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Quantitat und Qualitat des Strategieeinsatzes von Grundschulerinnen und Grundschulern in reziproken Lesegruppen Quantity and quality of elementary school students’ strategy use in reciprocal reading groups

ABSTRACT: Zur Förderung der Leseleistungen von Schülerinnen und Schülern werden von nationalen und internationalen Experten Programme empfohlen, in denen Kinder gemeinsam an Leseaufgaben arbeiten und verschiedene Lesestrategien erlernen. Die Ergebnisse von Evaluationsstudien belegen die Wirksamkeit solcher Programme für die Entwicklung individueller Leseleistungen von Schülerinnen und Schülern, enthalten jedoch keine Informationen dazu, wie die gemeinsame Strategieanwendung in den Kleingruppen abläuft. Der vorliegende Beitrag betrachtet anhand von Videomaterial zu drei Messzeitpunkten, ob und wie Schülerinnen und Schüler der 3. Klasse gemeinsam die Lesestrategien Klären, Fragen und Vorhersagen auf Sachtexte anwenden und ob ein Trainingseffekt für Kinder in Kleingruppen festzustellen ist, die an einer peer-gestützten strategiebasierten Leseförderung teilgenommen haben. Dazu wird eine Interventionsgruppe mit einer Unterrichtskontrollgruppe verglichen, die regulären Deutschunterricht ohne explizite Strategieförderung erhielt. Sowohl die Quantität als auch die Qualität der Strategieanwendung in den Lesegruppen wurde anhand eines deduktiv entwickelten Schemas kodiert. Die Ergebnisse zeigen, dass zu allen drei Messzeitpunkten (Prä‑, Post- und Follow-up-Test) weniger als 50 % der Schülerinnen und Schüler Lesestrategien anwendeten. Am häufigsten wurde insgesamt die Strategie Fragen genutzt. Ein moderat positiver Trainingseffekt zeigte sich insbesondere für die Strategie Vorhersagen. Zu diskutieren ist, warum die Schülerinnen und Schüler nicht mehr Strategien auf einem höheren Elaborationsniveau anwendeten und ob weitere Kompetenzen für die wirkungsvolle Strategieanwendung in Kleingruppen benötigt werden. Die Untersuchung unterstreicht die Bedeutung prozessnaher Datenerhebung für die Weiterentwicklung von Fördermaßnahmen in Forschung und Praxis.

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Zusätzliche Informationen sind in der Online-Version dieses Artikels (10.1007/s42278-022-00142-1) enthalten.

SUBMITTER: Vollinger V

PROVIDER: S-EPMC9127815 | biostudies-literature |

REPOSITORIES: biostudies-literature

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Project description:Background To address low state physical education (PE) quantity and quality law implementation in elementary schools, the New York City Department of Education (NYCDOE) delivered a multilevel intervention (PE Works; 2015-2019), which included a district-led audit of school PE-law implementation, feedback, and coaching with principals. Using the Reach, Effectiveness, Adoption, Implementation, Maintenance (RE-AIM) implementation science framework, we assessed the primary multilevel drivers of success for this approach in increasing adherence to PE quantity and quality law. Methods We conducted in-depth, semi-structured interviews with district-level personnel (n=17), elementary school administrators (n=18), and PE teachers (n=6) in 2020-21. Results Interview results suggested several key RE-AIM drivers of successful PE law implementation. Reach: Ensure higher-need schools receive the necessary initial support to improve PE and later focus on lower-need schools. Effectiveness: Provide support tailored to school needs, not penalties, to improve PE. Adoption: Increase the priority of PE at both district and school levels (e.g., audit and feedback, themselves, appear to elevate PE’s priority). Streamline data collection and feedback reports; collecting/reporting too much information is burdensome and leads to lack of focus. Involve qualified (i.e., skilled in both school administration and PE programming/pedagogy) district-level personnel to work collaboratively with schools. Implementation: Build strong, trusting district-school relationships. Maintenance: Provide ongoing district-level support to schools and involve parents to advocate for quality PE. Conclusions PE audits, feedback, and coaching (PEAFC) can guide schools in establishing long-term plans for successfully implementing PE-related law. Future research should examine the impact of PEAFC elsewhere (e.g., secondary schools, other districts). Supplementary Information The online version contains supplementary material available at 10.1186/s12966-023-01479-1.

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